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从学生角度说,翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题?对于传统教育的诟病在于,对待不同的孩子搞“一刀切”,不仅在教学上是如此,考试时更是如此,这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”,而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生,但是我们应该看清国内学生的情况:不擅于提问和主动性不强,这两点直接影响了翻转课堂的效果。从老师的角度看,国内的教师是否具备引导学习的职业素质?翻转课堂很重要的一点,是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果,在翻转课堂中,教师的角色其实不是被淡化了,而是从另一个侧面有所加强,它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果,相较于传统的教学模式,老师从主动变为被动,从主导变为引导,这对其职业素质有着更高的要求,而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体,也很难在短时间内完成自身的转变智慧课堂教学模式的关键在于课中立体互动。房山区新一代智慧课堂优势

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大量视频制作考验老师能力翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频,这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示,做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。翻转课堂是不是降低老师上课作用新课老师不讲,课上主要讨论,这种课堂是不是降低了老师的作用?对于这个疑问,华东师范大学教授、中国慕课**吴志宏教授说,慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合,它能够充分发挥现代信息技术的优势,并不是降低老师的作用,而是对老师提出更高的要求。北京新一代智慧课堂价格教师可以直接融入小组讨论,与学生进行面对面的互动。

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教师和学生通过互联网教育平台接入智慧课堂,开展在线教学活动。这些活动可以包括在线讨论、资源共享、作业提交与批改等。学生可以对教师分享的学习资源发表意见,并将自己认为有价值的资料发送给同学,这种教学互动方式**提高了学生的参与积极性和教学主体地位。远程互动教学:智慧课堂支持远程互动教学,使得身处不同地点的学生能够共同参与到课堂中来,扩大了教学的覆盖面和效果。三、智慧课堂的典型教学模式翻转课堂:教师在课前给学***送学习资源和任务,学生依托微课资源和网络资源完成自主学习。

在国内,曾经有类似的教学方法,但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同,这些模式中,学生并不使用微视频和在线做题,而使用导学案,课本和习题册。利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:为家长提供学生的学习数据和进展信息,支持家长参与孩子的学习过程,实现家校共育。

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云计算和网络技术应用的智慧课堂:这类智慧课堂重点是通过云计算、网络技术、应答系统等技术手段来支持个性化学习的有效开展。它依托课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统等信息化技术手段,为个性化学习的开展提供支持。二、基于教学模式的分类个性化学习模式:智慧课堂通过AI分析学生差异,以智能精细提升为目标,以数据驱动个性化教学模式。它通过对学生行为数据的抓取解读学生学习能力,通过对结果数据的溯源寻找知识点薄弱环节,为学生智能推荐推送学习课程。智能备课系统:为教师提供便捷的备课工具,支持教案制作、课件生成、试题组卷等功能,减轻教师的备课负担。西城区全速智慧课堂按需定制

这些活动可以包括在线讨论、资源共享、作业提交与批改等。房山区新一代智慧课堂优势

回家看视频学新知识点,上课则不讲新课直接讨论,翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式,这对中国式课堂来说,可谓是“本末倒置”,因此也有一些**教师提出质疑。比如,学生的自觉性和自主能力有差别,学生做作业可以有书面显示,教师比较能把握学情,而看视频学习的效果究竟如何呢?“翻转课堂不仅提高了课堂效率,更加减轻了学生的负担,很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算,学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况,老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。房山区新一代智慧课堂优势

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