特殊学生资源教室康复器材

认知干预是指对认知障碍者进行注意力、观察力、记忆力、推理能力、元认知能力等方面的认知能力进行训练。认知干预的对象主要是指由具有认知发育迟缓和认知障碍的智力残疾学生。认知发育迟缓是指特殊学生认知发展遵循正常学生的顺序，但速度较慢。认知障碍是指特殊学生认知发展偏离了正常的顺序,或者认知某一方面或几方面明显有异于正常学生。培智学校中的学生大多具有认知障碍，其主要表现体现于以下方面：

1.注意力障碍：很难对游戏或任务保持注意力，经常无法集中注意听别人讲话，不喜欢或不愿意投入需要持久注意的活动，易受无关刺激干扰。

2.观察力障碍：观察不细致，经常丢三拉四，观察没有一定的顺序，看到哪里算到哪里，观察效果差。

3.记忆力障碍：记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，工作记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，不会使用记忆策略。

4.推理能力不足：思维机械刻板，缺乏分析、推理能力，难以同时从两个维度对事物进行加工。

5.元认知能力低下：对认知活动缺乏良好的计划、监控与评价能力等。

  通过认知干预，可以提高特殊学生注意力、观察力、记忆力、推理能力、元认知能力等多方面的认知能力，使其认知能力得到比较大化的补偿与发展。

中小学随班就读资源教室适用于哪类学生？特殊学生资源教室康复器材

*音乐律动室

音乐律动室主要通过儿童肢体塑造有趣、美丽的声音让特殊儿童平复情绪，进行感知机能训练、语言沟通等的康复训练和认知及潜能开发等教学。

*音乐唱游室

音乐唱游教室配有各种奥尔夫音乐教学具，架子鼓、手鼓、三角铁等打击乐器。

音乐唱游课通过音乐教学和音乐游戏，渗透音乐的各要素，运用音乐的***力，加强学生对音乐的聆听，培养音乐的欣赏能力和艺术品位。

*心理咨询室

心理咨询室是以个体来访者为对象，心理教师与来访者进行一对一、面对面交流的场所，在安全、舒适的环境内，咨询师针对个体心理状况，通过科学的心理学手段缓解来访者心理压力并消除心理危机，使其能正常地适应生活和学习环境的变化，更好地自我的成长与进步。

个体咨询室内的基本配置有：沙发茶几、挂钟、墙壁挂画、绿植、空调。

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感统失调会导致四肢活动不协调、视、听、触等感觉发生障碍，触觉失调如不喜欢别人的碰触、胆子小、不敢与别人接触、玩闹、表现孤僻、喜欢一个人自娱自乐、喜欢咬手指甲、容易哭闹、对外界反应速度灵敏等。视觉失调如无法正常阅读、读书容易跳行跳字、看字容易颠倒等在视觉方面表现出异常。听觉方面失调如经常忘记别人说过的话、忘记老师布置的作业、注意力难以集中、对别人的话反应慢一拍或者对别人的言语不做反应。平衡方面失调表现出单脚站立不稳定、容易跌倒、做路容易走斜、对别人有攻击性、动手能力差、具有一定的选择困难等。

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式，可以说是中国大陆特殊教育界特有的一个术语。随班就读能够在教育经费较少的情况下极大地提高残疾儿童的入学率，可以满足残疾儿童就学的需要，符合我国的国情，也符合国际上“正常化”教育原则、回归主流、一体化教育、全纳教育的发展趋势。自1989年原国家教委试行在全国开展随班就读工作以来，我国随班就读工作得到大力的发展。

随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式 特殊教育多感官教室配置方案.

资源教室之感觉统合1

感觉统合术语是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并   地应用/地/应用 地 应用地应用于行为和脑神经科学的研究。AyresA.J根据对脑功能研究，1972年首先系统地提出了感觉统合理论(SensoryIntegration Theory)。她认为感觉统合是指将人体***各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。

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资源教室之感觉统合障碍---听觉语言障碍

一种观点认为这种障碍与左脑半球功能有关，而与感觉统合过程无关；另一种观点却认为它与前庭平衡功能统合障碍有关。人类的听觉神经形成比较早，但成熟却比较晚。由于儿童早年的听觉较弱，故受不了太高或太大的声音。因此，环境嘈杂声音太多、父母经常发脾气或责骂儿童，都会造成儿童在听觉上形成一层自我的保护膜，养成拒绝听别人讲话的习惯。在儿童长大后，就会表现听力不佳，不知如何与人沟通，还会表现语言发展迟缓，语言表达能力不佳。

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